sáng kiến kinh nghiệm tập làm văn lớp 5
Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao hiệu quả dạy văn miêu tả ở lớp 4 & lớp 5 I. Lý do: - Xuất phát từ tình hình thực tế ở nhà trường , Bản thân đang là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, đón nhận chương trình đổi mới sách giáo khoa. Trong thời gian qua, tôi nhận thấy việc giảng dạy, học tập và thực hành làm văn miêu tả của học sinh có nhiều
- Mức hưởng trợ cấp thất nghiệp sẽ tăng lên mức cao nhất ở vùng 1 là 23.400.000 đồng khi lương tối thiểu vùng tăng từ ngày 01/7. - Dự kiến sáng 23/6 sẽ công bố điểm thi vào 10 thành phố Hồ Chí Minh, hội đồng chấm thi đang hoàn tất những khâu cuối cùng.
Là phương pháp nghiên cứu các loại tài liệu về dạy học môn Tập làm văn lớp 5 theo hướng đổi mới nhằm thu thập thêm kiến thức để thực hiện đề tài. Phương pháp khảo sát: Là phương pháp khảo sát đối tượng học sinh, nhất là các em lớp 5 về đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh gia đình,… để xây dựng những biệnpháp phù hợp với đối tượng các em.
Sáng kiến kinh nghiệm môn Tập làm văn I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Bậc tiểu học là một bậc học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách của học sinh, bồi dưỡng phát huy các tình cảm thói quen và đức tính tốt đẹp của con người. Mục tiêu nói trên được thực hiện thông qua việc dạy học các môn học.
Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5, giáo án, file Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5, word, ppt Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 full năm Chủ đề 125 Bài viết 140 Biện pháp tổ chức dạy học trải nghiệm về đo diện tích trong giờ học Toán lớp 5 Admin Yopo Lúc 19:41, Thứ sáu Sáng kiến kinh nghiệm lớp 6 Sáng kiến kinh nghiệm lớp 6 Chủ đề 52 Bài viết 52
Ou Rencontre T On Son Conjoint. Sáng kiến kinh nghiệm bậc Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm lớp 5 là các đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay bậc Tiểu học. Các mẫu sáng kiến chi tiết rõ ràng cho từng chủ đề, nội dung bao quát kiến thức cho các thầy cô tham khảo chuẩn bị cho các kì thi giáo viên giỏi, thi viên chức,...Để tiện trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm về giảng dạy và học tập các môn học lớp 5, VnDoc mời các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn học sinh truy cập nhóm riêng dành cho lớp 5 sau Nhóm Tài liệu học tập lớp 5. Rất mong nhận được sự ủng hộ của các thầy cô và các đích viết Sáng kiến kinh nghiệmNâng cao khả năng tự nghiên cứu khoa học và đúc kết kinh nghiệm ứng dụng tiến bộ khoa học để giải quyết những mâu thuẫn, khó khăn vướng mắc có tính chất thời sự trong công tác quản lý, chỉ đạo, giảng dạy, giáo dục học sinh của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên; trao đổi những giải pháp sáng tạo, những cách thức hay, những ý tưởng mới góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục toàn diện và thực hiện các mục tiêu đổi mới giáo dục của tài Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 các chủ đềSáng kiến kinh nghiệm - Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớpSáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng hoạt động Giáo dục trải nghiệm cho học sinh cấp Tiểu họcSáng kiến kinh nghiệm Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy các bài toán chuyển động đều môn Toán lớp 5 đạt hiệu quả caoSáng kiến kinh nghiệm lớp 5 - Quy đồng mẫu số các phân sốSáng kiến kinh nghiệm - Một số biện pháp rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm - Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 thực hiện bốn phép tính cơ bảnSáng kiến kinh nghiệm - Dạy kiến thức hình tam giác, hình thang cho học sinh yếu lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm - Áp dụng dạy học tích cực để dạy giải các bài toán về chuyển động đều cho học sinh lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp dạy học Lịch sử lớp 5 theo mô hình VNENSáng kiến kinh nghiệm - Hướng dẫn học sinh thực hiện tốt cách giải bài toán có lời văn - Lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm - Sử dụng bản đồ, lược đồ trong dạy Địa lý 5Trên đây là các Chủ đề Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 cho các thầy cô tham khảo có thêm nhiều ý tưởng góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Những sáng kiến kinh nghiệm có giá trị mang lại hiệu quả thiết thực để phổ biến, nhân rộng, làm căn cứ cho việc xét công nhận danh hiệu thi đua các cấp và danh hiệu nhà giáo cao viết một đề tài sáng kiến kinh nghiệmCó nhiều dàn ý về cách viết một SKKN khác nhau tùy từng lĩnh vực, từng bộ môn, nhưng quy định thống nhất dàn ý chung như sau1. Phần mở đầu Lý do chọn đề Mục tiêu, nhiệm vụ của đề Đối tượng nghiên Giới hạn phạm vi nghiên Phương pháp nghiên Phần nội Cơ sở lý Thực trạnga. Thuận lợi - khó khănb. Thành công - hạn chếc. Mặt mạnh - mặt yếud. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động,…e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt raChú ý tác giả cần trình bày nội dung cụ thể đi sâu vào mục e này Giải pháp, biện phápa. Mục tiêu của giải pháp, biện phápb. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện phápc. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện phápd. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện phápe. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên Kết quả thu được qua khảo nghiệm, đánh giá3. Phần kết luận, khuyến Kết luận viết ngắn gọn, khái quát, không cần số liệuNêu khái quát các nội dung nghiên cứuKết quả của nội dung nghiên Khuyến nghị viết ngắn gọn và xuất phát từ nội dung nghiên cứu Đề tàiTrang cuối, giới thiệu Tài liệu tham khảo, viết theo quy định, để tiện theo lượng trang của 1 SKKN tối thiểu 10 trang, tối đa không quá 30 trang A4.
Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 là một bài vô cùng quan trọng trong quá trình giảng dạy của các giáo viên tiêu học. Bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 mang ý nghĩa nghiên cứu và tìm ra những phương pháp dạy trẻ tiểu học sáng tạo, mới mẻ và hiệu quả nhất mà các giáo viên cần thực hiện. Trong bài viết dưới đây, 123doc sẽ tổng hợp top 10 bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 hay nhất của các giáo viên để các bạn có thể tìm đọc và tham khảo. I. Top 10 bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 51. Sáng kiến kinh nghiệm lớp 52. Sang kien kinh nghiem Lop 5 3. Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 4. Sáng kiến kinh nghiệm Lớp 5 5. Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5toán 6. SANG KIEN KINH NGHIEM LOP 5 7. SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn khoa học lớp 5 8. SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọc 9. SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4 5 thông qua dạy học tập làm văn10. SKKN LOP 5 II. Cách làm một bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 51. Các bước chuẩn bị để làm một bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 52. Cấu trúc một bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5III. Những lưu ý khi viết bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5BÀI VIẾT CÙNG CHỦ ĐỀ 1. Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 Dưới đây là tài liệu bài sáng kiến kinh nghiệm mang tên “Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5”. Sáng kiến kinh nghiệm này đưa ra một cách thức giạng dạy cho học sinh môn học một các sáng tạo, linh hoạt với phương pháp mới mẻ, tích cực và đạt được hiệu quả cao. Các bạn có thể tham khảo chi tiết nội dung của bài sáng kiến kinh nghiệm dưới đây để có thêm kinh nghiệm và kiến thức. Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 Download tài liệu 2. Sang kien kinh nghiem Lop 5 Bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 dưới đây được tác giả trình bày vô cùng khoa học, chi tiết và cụ thể. Bài đã cung cấp cho độc giả những kiến thức khoa học, chính xác và độc đáo, mới lạ, hấp dẫn về cách thức dạy học lớp 5 tiểu học giúp cho học sinh hứng thú và đạt được hiệu quả giảng dạy cao. Mời các bạn tham khảo chi tiết bài sáng kiến dưới đây. Sang kien kinh nghiem Lop 5 Download tài liệu 3. Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 Dưới đây là tài liệu bài sáng kiến kinh nghiệm mang tên “Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5”. Sáng kiến kinh nghiệm này đưa ra một cách thức giạng dạy cho học sinh môn học một các sáng tạo, linh hoạt với phương pháp mới mẻ, tích cực và đạt được hiệu quả cao. Các bạn có thể tham khảo chi tiết nội dung của bài sáng kiến kinh nghiệm dưới đây để có thêm kinh nghiệm và kiến thức. áng kiến kinh nghiệm lớp 5 Download tài liệu 4. Sáng kiến kinh nghiệm Lớp 5 Bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 dưới đây được tác giả trình bày vô cùng khoa học, chi tiết và cụ thể. Bài đã cung cấp cho độc giả những kiến thức khoa học, chính xác và độc đáo, mới lạ, hấp dẫn về cách thức dạy học lớp 5 tiểu học giúp cho học sinh hứng thú và đạt được hiệu quả giảng dạy cao. Mời các bạn tham khảo chi tiết bài sáng kiến dưới đây. Sáng kiến kinh nghiệm Lớp 5 Download tài liệu 5. Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5toán Dưới đây là tài liệu bài sáng kiến kinh nghiệm mang tên “Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5toán “. Sáng kiến kinh nghiệm này đưa ra một cách thức giạng dạy cho học sinh môn học một các sáng tạo, linh hoạt với phương pháp mới mẻ, tích cực và đạt được hiệu quả cao. Các bạn có thể tham khảo chi tiết nội dung của bài sáng kiến kinh nghiệm dưới đây để có thêm kinh nghiệm và kiến thức. Sáng kiến kinh nghiệm lớp 5toán Download tài liệu 6. SANG KIEN KINH NGHIEM LOP 5 Bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 dưới đây được tác giả trình bày vô cùng khoa học, chi tiết và cụ thể. Bài đã cung cấp cho độc giả những kiến thức khoa học, chính xác và độc đáo, mới lạ, hấp dẫn về cách thức dạy học lớp 5 tiểu học giúp cho học sinh hứng thú và đạt được hiệu quả giảng dạy cao. Mời các bạn tham khảo chi tiết bài sáng kiến dưới đây. SANG KIEN KINH NGHIEM LOP 5 Download tài liệu 7. SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn khoa học lớp 5 Dưới đây là tài liệu bài sáng kiến kinh nghiệm mang tên “SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn khoa học lớp 5 “. Sáng kiến kinh nghiệm này đưa ra một cách thức giạng dạy cho học sinh môn học một các sáng tạo, linh hoạt với phương pháp mới mẻ, tích cực và đạt được hiệu quả cao. Các bạn có thể tham khảo chi tiết nội dung của bài sáng kiến kinh nghiệm dưới đây để có thêm kinh nghiệm và kiến thức. SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn khoa học lớp 5 Download tài liệu 8. SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọc Bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 dưới đây được tác giả trình bày vô cùng khoa học, chi tiết và cụ thể. Bài đã cung cấp cho độc giả những kiến thức khoa học, chính xác và độc đáo, mới lạ, hấp dẫn về cách thức dạy học lớp 5 tiểu học giúp cho học sinh hứng thú và đạt được hiệu quả giảng dạy cao. Mời các bạn tham khảo chi tiết bài sáng kiến dưới đây. SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 5 qua phân môn tập đọc Download tài liệu 9. SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4 5 thông qua dạy học tập làm văn Dưới đây là tài liệu bài sáng kiến kinh nghiệm mang tên “SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4 5 thông qua dạy học tập làm văn”. Sáng kiến kinh nghiệm này đưa ra một cách thức giạng dạy cho học sinh môn học một các sáng tạo, linh hoạt với phương pháp mới mẻ, tích cực và đạt được hiệu quả cao. Các bạn có thể tham khảo chi tiết nội dung của bài sáng kiến kinh nghiệm dưới đây để có thêm kinh nghiệm và kiến thức. SKKN sáng kiến kinh nghiệm tiểu học bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4 5 thông qua dạy học tập làm văn Download tài liệu 10. SKKN LOP 5 Bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 dưới đây được tác giả trình bày vô cùng khoa học, chi tiết và cụ thể. Bài đã cung cấp cho độc giả những kiến thức khoa học, chính xác và độc đáo, mới lạ, hấp dẫn về cách thức dạy học lớp 5 tiểu học giúp cho học sinh hứng thú và đạt được hiệu quả giảng dạy cao. Mời các bạn tham khảo chi tiết bài sáng kiến dưới đây. SKKN LOP 5 Download tài liệu 100+ Tài liệu sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 hay Đọc thêm Top 10 luận văn thạc sĩ giáo dục học không thể bỏ qua 10+ Báo cáo thực tập cây trồng hay không thể bỏ qua II. Cách làm một bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 1. Các bước chuẩn bị để làm một bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 Chọn đề tài Đề tài sáng kiến kinh nghiệm là vấn đề khoa học chứa đựng những thông tin, nội dung mới chưa được phát hiện trước đó. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm mầm non cần có giá trị thực tiễn, giải quyết vấn đề từ thực tế công tác, thúc đẩy phát triển sự nghiệp giáo dục, quản lý giáo dục. Trang bị cơ sở lý luận Thu thập các tài liệu, sáng kiến kinh nghiệm liên quan đến đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình. Sau đó nghiên cứu, phân tích về lý luận, về phương pháp luận, về kết quả đạt được… Phục vụ cho đề tài sáng kiến của bản thân. Thu thập tài liệu Tác giả cần tìm kiếm tư liệu, số liệu, điều kiện thuận lợi, khó khăn về tình hình thực tế của đơn vị khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. Thu thập tư liệu, số liệu thực tế trong quá trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để làm sáng tỏ, hiệu quả biến đổi trong hoạt động giáo dục. Phân tích, xử lý số liệu Phân tích những biến chuyển tích cực từ việc áp dụng sáng kiến đến hoạt động giáo dục mầm non. Từ đó rút ra bài học kinh nghiệm. 2. Cấu trúc một bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 Một bài sáng kiến kinh nghiệm cần được làm cụ thể, chi tiết và trình bày khoa học, nội dung tập trung vào chương trình học của học sinh. Cấu trúc cụ thể của một bài sáng kiến kinh nghiệm gồm các phần như sau A. Phần mở đầu Phần mở đầu của bài sáng kiến kinh nghiệm cần được trình bày ngắn gọn, súc tích những nội dung sau đây Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B. Phần nội dung Phần nội dung của một bài sáng kiến kinh nghiệm cần đi sâu vào tìm hiểu và trình bày một cách cụ thể, chi tiết và sâu kỹ những nội dung sau Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Các biện pháp nghiên cứu C. Kết quả và ứng dụng Kết quả Kết quả, những thành tựu thu được từ sáng kiến đề ra, tác động tới quá trình phát triển so với thời gian quá trình đầu Ứng dụng Phạm vi ứng dụng và tác động của sáng kiến đối với những vùng phạm vi cụ thể. D. Kết luận và kiến nghị Phần kết luận Nêu cụ thể ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm đối với việc giảng dạy thực tiễn Nêu bài học kinh nghiệm rút ra sau bài sáng kiến kinh nghiệm Phần kiến nghị Kiến nghị đối với Phòng GD&ĐT; Kiến nghị đối với nhà trường – nơi công tác Đọc thêm Những mẫu báo cáo thực tập tại trạm y tế xã mới nhất năm 2020 không thể bỏ qua Top 11 mẫu báo cáo thực tập Dược lâm sàng tại bệnh viện hot nhất năm 2020 III. Những lưu ý khi viết bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 Một bài sáng kiến kinh nghiệm được soạn thảo và in trên máy vi tính, trang trí khoa học, in 01 mặt trên khổ giấy A4 Font Unicode kiểu chữ Times New Roman; cỡ chữ 14, định lề trên 2cm, lề dưới 2cm, lề trái 3 cm, lề phải 2,0 cm, dòng cách dòng 1,2 lines; Số trang/tổng số trang được đánh ở giữa và được đóng thành tập có bìa cứng có tối đa 15 trang. Trang bìa được trình bày cẩn thận với nội dung nằm trong đường kẻ khung chân phương. Tên cơ quan chủ quản và tên trường; các mục, tên đề tài, tên địa danh căn giữa. Tên tác giả, chức vụ, tên đơn vị công tác căn trái. Phần mục lục gồm các mục và tiêu mục cần được sắp xếp khoa học, theo thứ tự logic, trình bày dễ nhìn và đánh số chính xác. Đọc thêm 10 Mẫu luận văn thạc sĩ nông nghiệp được đánh giá cao Tham khảo 10 mẫu luận văn, báo cáo tốt nghiệp kinh tế hay nhất Bài viết trên đây đã tổng hợp top những bài sáng kiến kinh nghiệm lớp 5 hay và chính xác, đầy đủ nhất để các giáo viên có thể tìm đọc, tham khảo. Hy vọng rằng bài viết này đã giúp ích được các giáo viên trên con đường giảng dạy, thực hiện các đề tài sáng kiến kinh nghiệm và đạt được nhiều thành công.
Kéo xuống để xem hoặc tải về! Tải file A/ PHẦN MỞ ĐẦUI. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Tiếng Việt trong nhà trường phổ thông nói chung và trong trường Tiểu học nói riêng, có một vị trí vô cùng quan trọng. Môn học này là cơ sở, là nền tảng giúp học sinh học tốt các môn học khác. Tiếng Việt vừa là một khoa học, vừa là một công cụ, phương tiện giúp học sinh lĩnh hội trí thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư duy. Như chúng ta đã biết phân môn Tập làm văn nối tiếp một cách tự nhiên các bài học khác nhau trong môn Tiếng Việt. Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trong trong việc dạy và học Tiếng Việt xét trên hai phương diện + Phân môn Tập làm văn vận dụng các hiểu biết và kĩ năng Tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng. Để làm được một bài văn hoàn thiện phải vận dụng cả bốn kĩ năng Nghe, nói, đọc, viết và các kĩ năng về Tiếng Việt. Trong quá trình vận dụng này các kiến thức và kĩ năng đó được hoàn thiện và nâng cao dần. + Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh văn bản nói và viết. Nhờ vậy Tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động qua quá trình giao tiếp tư duy, học tập. Nói cách khác phân môn Tập làm văn đã thực hiện hóa mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy và học Tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học. Sản phẩm của phân môn Tập làm văn là các bài văn nói hoặc viết theo các kiểu bài do chương trình qui định. Để sản sinh được một bài văn, ngoài bốn kĩ năng trên các em còn được rèn thêm về kĩ năng dùng từ đặt câu, kĩ năng phân tích đề, quan sát tìm ý lập dàn bài, viết đoạn văn, liên kết thành bài văn hoàn chỉnh. Có thể nói rằng phân môn Tập làm văn giúp học sinh sau một quá trình luyện tập lâu dài, có ý thức dần dần nắm được cách viết các bài văn theo nhiều loại phong cách khác nhau. Nhưng làm thế nào để học sinh viết được bài văn sinh động, sáng tạo và chân thực. Chính vì lí do này nên tôi đã mạnh dạn quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt Tập làm văn tả cảnh ở lớp 5'' để nghiên MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Người giáo viên cần tìm ra biện pháp dạy học tốt nhất giúp học sinh nâng cao hiệu quả của việc dạy học Tập làm văn nói chung và văn miêu tả ở lớp 5 nói ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối lớp 5, đặc biệt là lớp 5A2 – Trường Tiểu học Nguyễn THị Minh Khai. Phạm vi nghiên cứu Phân môn Tập làm văn, tập trung vào văn tả PHẦN NỘI DUNGI. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ1. Thực trạng Theo chương trình sách Tiếng Việt thì nội dung các bài Tập làm văn ở lớp 5 thường được gắn với chủ điểm đang học của các bài Tập đọc. Kiến thức Tập làm văn lớp 5 trang bị cho học sinh lớp 5 thông qua các bài luyện tập, thực hành. Nội dung các bài luyện tập trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5 giúp học sinh hoàn thiện những hiểu biết ban đầu về văn miêu tả, có một số hiểu biết về mục đích giao tiếp và hoàn cảnh giao tiếp để thực hành vận dụng các loại văn bản khác như Làm báo cáo thống kê; làm đơn; làm biên bản; thuyết trình tranh luận, lập chương trình hoạt động, tập viết đoạn đối thoại. – Ngoài việc cung cấp một số kiến thức mới, nội dung dạy học Tập làm văn lớp 5 còn có các bài ôn tập nhằm củng cố, hệ thống hóa những kiến thức đã học về văn kể chuyện, về văn miêu tả chuẩn bị cho học sinh những điều kiện cần thiết để học lên lớp trên. Sau khi nghiên cứu phân môn Tập làm văn lớp 5 tôi thấy các em được học kĩ về kiểu bài văn miêu tả như tả cảnh, tả người… Để làm được bài văn tả cảnh học sinh phải biết quan sát tìm ý lập dàn bài. Sau đó các em sẽ trình bày bài nói hoặc bài viết, thể hiện kĩ năng diễn đạt qua việc sử dụng cách dùng từ đặt câu, diễn ý, dựng đoạn. Bố cục của bài phải được trình bày mạch lạc, dùng từ chính xác, câu văn đúng ngữ pháp. Trong một bài văn học sinh phải tả được những nét tiêu biểu đặc sắc của cảnh vật gắn với hoàn cảnh không gian và thời gian cụ thể. Cảnh bao giờ cũng gắn với con người, được tạo dựng tô điểm thành một bức tranh nho nhỏ sinh động bằng ngôn ngữ nói và viết. Kết quả cuối cùng của việc dạy và học Tập làm văn là hiệu quả của những bài văn hay. Bài văn hay là bài văn đạt tốt các yêu cầu về nội dung, và giàu cảm xúc, đẹp cả về hình thức. Mặt nội dung, bài văn hay do các em viết ra phải miêu tả sự vật một cách chân thật, thể hiện được tình cảm, cảm xúc phù hợp với lứa tuổi. Mặt hình thức, bài văn hay thể hiện ngôn ngữ trong sáng, giàu màu sắc. Hình ảnh gợi tả và gợi cảm xuất phát từ những rung động trẻ thơ hồn nhiên giản dị. Mục đích của tả cảnh là như vậy nhưng thực tế việc học, việc viết văn của các em rất hạn chế nhất là khi bước vào những tiết học đầu tiên của kiểu bài này. Bên cạnh đó, bài làm văn của một số em còn viết câu, dùng từ diễn đạt chưa rõ ý, chưa biết sắp xếp ý, không biết lựa chọn những chi tiết, những hình ảnh hay để rồi hiểu và sử dụng đúng, hợp lý, tức là các em chưa biết biến những kiến thức đã tiếp thu trong bài, trong giờ học thành một sản phẩm cụ thể của mình. Qua việc chấm, chữa bài, tôi nắm bắt được lớp 5A2 có chất lượng bài viết Tập làm văn tả cảnh như sauTổng số HSNắm được yêu cầu của đề bàiBiết cách dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn, ít mắc lỗiBố cục rõ ràngBài viết sinh động, sáng tạo35em30em27em25em15em2. Tìm hiểu nguyên nhân Ở góc độ chủ quan và khách quan, học sinh viết văn còn hạn chế là do chịu ảnh hưởng từ những nguyên nhân sau – Nhiều em chưa hứng thú, chưa yêu thích khi học Tập làm văn nên các em gặp nhiều khó khăn khi làm bài. – Vốn từ ngữ của các em còn nghèo nàn. Nhiều em chưa biết sử dụng ngôn ngữ miêu tả vì các em chưa thực sự hiểu hết nghĩa của những từ mà các em dùng để tả. – Các em chưa nắm được phương pháp quan sát, bố cục bài văn miêu tả. Nhiều em chỉ kể hoặc liệt kê ra những gì mình thấy hoặc tả qua loa, sơ sài, không lồng ghép những suy nghĩ cảm xúc của mình trong khi tả. – Cách dùng từ đặt câu sắp xếp bố cục chưa khoa học. Bài văn thiếu hẳn câu văn hay hình ảnh đẹp. – Một số em chưa biết vận dụng lồng ghép kiến thức các môn học khác để hỗ trợ cho môn Tập làm văn. – Một số em lười suy nghĩ chưa chịu khó học tập. – Chất lượng học tập không đồng đều, một số em tiếp thu bài còn MỘT SỐ BIỆP PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TẬP LÀM VĂN TẢ CẢNH Ở LỚP 5 Từ việc nghiên cứu cơ sở thực tiễn và cơ sở lí luận của việc dạy học, tôi nhận thấy thực tế dạy Tập làm văn chưa thật sự đáp ứng đầy đủ yêu cầu, mục tiêu của việc dạy phân môn này ở cấp Tiểu học. Để khắc phục những mặt hạn chế và phát huy những ưu điểm hiện có trong quá trình giảng dạy, tôi xin đưa ra một số biện pháp sau với mong muốn là có thể nâng cao hiệu quả của việc dạy học Tập làm văn nói chung – văn miêu tả ở lớp 5 nói riêng. Các biện pháp cụ thể như sau 1. Biện pháp 1 Sự chuẩn bị cho giờ học của giáo viên – học sinh – Giáo viên cần phải đọc kĩ, nắm vững mục đích yêu cầu trọng tâm của bài dạy, tự đặt mình vào một vài địa điểm, thời điểm khác nhau trong ngày để có hướng gợi ý cho học sinh miêu tả khác nhau. Ví dụ Cảnh buổi sáng khác cảnh buổi trưa, buổi chiều như thế nào ? hay cảnh đẹp ở vườn cây thì khác với cảnh đẹp ở công viên, khác cảnh trên đường phố, khác cảnh trên cánh đồng ra sao ? Theo tôi chúng ta cũng nên chuẩn bị sẵn cho mình những hình thức gợi mở và một số từ ngữ trong ý chính để giúp các em sáng tạo với suy nghĩ của mình. Ví dụ *Tả cảnh đẹp trong công viên + Em được đi chơi công viên vào dịp nào ? + Ở công viên em thấy có những gì đẹp, hấp dẫn mọi người ? + Em thích cảnh đẹp nào ở đó ?… *Hay tả cảnh đồng + Em tả cánh đồng vào buổi sáng hay buổi trưa, buổi chiều ? + Buổi sáng trên cánh đồng có gì đặc sắc ? + Buổi trưa ở cánh đồng khác buổi chiều ở cánh đồng như thế nào ? + Em tả cánh đồng lúa chín vàng hay cánh đồng lúa xanh tươi đang thì con gái ?… – Để chuẩn bị cho tiết học sắp tới tôi thường hướng dẫn các em quan sát trước. Quan sát để phát hiện ra những chi tiết sinh động phong phú của sự vật ở từng lúc, từng nơi cụ thể, bằng những chi tiết riêng biệt. Vì bước quan sát rất quan trọng là cơ sở để giúp các em tìm ý, tìm “cái để viết ra nội dung của bài văn”. – Để bước quan sát có kết quả tôi hướng dẫn các em xác định được đối tượng và mục đích quan sát, quan sát là để tìm ý cho bài văn. Khi đã có đề tài các em chủ động quan sát sự vật để tìm ý. Trong cuộc sống hàng ngày do tiếp xúc, quan hệ với sự vật, các em đã tích luỹ được những hiểu biết chi tiết về sự vật đó. Ví dụ Khi hướng dẫn các em tả cánh đồng hay nương rẫy tôi đã dặn các em quan sát cánh đồng nương rẫy mỗi khi có dịp. Có thể các em lên rẫy cùng bố mẹ, anh chị. Các em hãy quan sát kĩ xem cảnh vật ở đó như thế nào? Hay cảnh cánh đồng, cảnh sông nước các em cũng quan sát kĩ mỗi khi có dịp. Các em có thể quan sát trực tiếp tận mắt hay quan sát qua tranh ảnh, qua màn hình ti vi,… Hoặc khi hướng dẫn các em quan sát con đường từ nhà đến trường. Tôi dặn các em khi đi học hoặc khi về vừa đi vừa quan sát kĩ con đường hình dáng, mặt đường, lề đường, cảnh vật hai bên đường, … . Nhớ lại hình ảnh con đường làng mà các em đã được đọc, các em sẽ thấy có những nét tả thật cụ thể, thật sinh động và hình ảnh con đường hiện ra thật đẹp. “ Đường mềm như dải lụa Uốn mình dưới cây xanh” Con đường đến trường của các em có như vậy không ? Ven đường có hàng cây xanh, những dãy nhà cao tầng, hay có những rẫy ngô xanh rì rào trong nắng. 2. Biện pháp 2 Giáo dục tình cảm, mĩ cảm – Trước hết tôi giúp học sinh nhận thấy môn học Tập làm văn rất quan trọng, là môn học ứng dụng tất cả các kiến thức đã được học ở các phân môn như Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Chính tả và các môn học khác trong nhà trường. Nếu chỉ có vốn hiểu biết và rung cảm nhanh nhạy không thôi thì chưa đủ, để có bài văn hay phải có phương tiện ngôn ngữ và biết sử dụng phương tiện ngôn ngữ của mình để diễn đạt ý nghĩ, cảm xúc trong quá trình học tập và rèn luyện. Viết văn là một loại lao động đặc biệt Trí óc suy nghĩ, trái tim rung cảm và các giác quan đến hoạt động ngôn ngữ nói, nghe, đọc, viết phải năng động và thành thục. Qua các bài cụ thể tôi giúp các em thấy được đối tượng tả rất gần gũi với các em Đó là tả cảnh buổi sáng buổi trưa, buổi chiều trong vườn cây hoặc trong công viên, đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy. Tả cơn mưa, tả ngôi trường, tả ngôi nhà, tả một cảnh đẹp ở địa phương em… bằng sự rung động, tính cảm chân thật của mình các em sẽ làm cho cảnh vật tái hiện ngay trước mắt người đọc một cách rất có hồn, rất sinh động. – Dựa vào đặc điểm tâm lí của các em Tiểu học, ngay cả giờ ra chơi hoặc lúc cùng các em lao động, chăm sóc vườn trường, tôi luôn tạo điều kiện gần gũi với các em. Tôi gợi ý cho các ngắm nhìn, nhận xét cảnh vật môi trường, hàng cây, bầu trời, tia nắng, cảnh học sinh vui chơi trên sân trường,…Tôi thường hỏi các em + Các em thấy những hàng cây này thế nào ?
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến Sáng kiến dạy học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 5, áp dụng cụ thể cho phần văn miêu tả. 3. Thời gian áp dụng sáng kiến Từ tháng 8 năm 2014 đến tháng 2 năm 2015. 4. Tác giả Họ và tên Nguyễn Thị Ngọc Hân. Năm sinh 1982 Nơi thường trú Sao Đỏ, Chí Linh, Hải Dương. Trình độ chuyên môn Đại học Sư phạm. Chức vụ công tác Giáo viên. Nơi làm việc Trường Tiểu học Sao Đỏ 2. Địa chỉ liên hệ Sao Đỏ, Chí Linh, Hải Dương. Điện thoại 01668277939 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị Trường Tiểu học Sao Đỏ 2. Địa chỉ Trường Tiểu học Sao Đỏ 2, Thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương. Điện thoại Tác giả Xác nhận của cơ quan đơn vị áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị Ngọc Hân 1 TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Là một giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nhưng qua thực tế các năm giảng dạy lớp 5, tôi hiếm khi phát hiện được vài ba học sinh giỏi môn Văn. Tại sao học sinh giỏi tập làm văn ít ỏi, đếm trên đầu ngón tay như vậy, trong khi Tiếng Việt là tiếng mẹ đẻ của chúng ta, các em lúc chưa tròn một tuổi đã biết nói, năm sáu tuổi đã biết đọc, đã biết viết Tiếng Việt ? Chúng ta đã luôn tự hào tiếng Việt ta phong phú, giàu hình ảnh, đa dạng về nghĩa, có sức biểu cảm sâu sắc. Nhưng một thực tế làm những thầy cô giáo chúng tôi chưa là học sinh giỏi phân môn Tập làm văn còn chưa nhiều. Khi chấm bài Tập làm văn, tôi thấy đa số học sinh đã biến các bài văn miêu tả thành văn kể, liệt kê một cách khô khan, nghèo nàn về từ, diễn đạt rườm rà, cận nghĩa. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn, nhất là văn miêu tả cho học sinh lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi trên là một quá trình và cũng là mục đích cần hướng đến của các giáo viên như tôi. Để làm tốt vai trò người tổ chức và hướng dẫn, tôi đã tìm tòi, phân tích thực trạng và lựa chọn một số biện pháp giúp dạy học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5, mà trọng tâm là văn miêu tả. Với những lý do trên, tôi chọn và viết đề tài “ Sáng kiến dạy học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5” mà trọng tâm là văn miêu tả, trước hết là giúp nâng cao chất lượng Tập làm văn lớp 5. Sau đó, mục tiêu quan trọng hơn là góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung. 2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến 2 Để sáng kiến có thể áp dụng cần có nhiều thời gian tiến hành khảo sát và thực hiện thử nghiệm các giải pháp, phòng học có đầy đủ hệ thống máy chiếu, đầu chiếu… Tôi thực hiện việc nghiên cứu và thử nghiệm sáng kiến trong thời gian từ đầu năm học đến thời điểm kết thúc thử nghiệm sáng kiến Từ tháng 8/2014 đến tháng 2/2015 với đối tượng áp dụng là học sinh lớp 5E trường tôi đang dạy. 3. Nội sung sáng kiến - Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến mà tôi sẽ chia sẻ sau đây là kinh nghiệm mà tôi đúc rút được từ thực tế giảng dạy. Có thể đề tài tôi đưa ra là không mới nhưng tính mới, tính sáng tạo của nó thể hiện ở chỗ cách thức thực hiện, các giải pháp giải quyết vấn đề mà tôi đưa ra. Với sáng kiến này, tôi có thể dễ dàng làm cho học sinh bỏ quên ý thức ngại học văn hay ngại viết văn mà thay vào đó là sự tự tin, hứng thú và có cảm hứng khi học tập làm văn. - Khả năng áp dụng của sáng kiến là cao vì thực tế nó không đòi hỏi cả giáo viên và học sinh phải dày công nghiên cứu và nắm bắt. Vì những giải pháp và cách thức thực hiện tôi đưa ra đều dễ dàng thực hiện và rất gũi với cả giáo viên và học sinh. Với sáng kiến kinh nghiệm này, chỉ đòi hỏi ở người giáo viên sự tận tụy, lòng yêu nghề, yêu trẻ, sự linh hoạt trong quá trình giảng dạy và áp dụng các phương pháp dạy học mà thôi. - Mặc dù đề tài tôi đưa ra có thể là không mới nhưng giá trị và hiệu quả của đề tài, với tôi là không nhỏ. Nó không chỉ giúp cho người giáo viên chủ động trong việc giảng dạy, truyền đạt kiến thức và hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập làm văn nói chung, nhất là thể loại văn miêu tả nói riêng mà nó còn giúp cho học sinh thêm yêu thích môn học tập làm văn hơn, các em không còn ngại mỗi khi phải viết văn nữa khi mà các kĩ năng viết văn của các em đã thành thạo. 3 4. Giá trị và kết quả đạt được của sáng kiến là kết quả thực nghiệm thực tế mà tôi đã tiến hành với các em học sinh lớp 5 mà tôi được phân công giảng dạy. Có thể kết quả đó chưa thực sự theo như mong muốn nhưng đó là một dấu hiệu tốt và khả quan khi thực hiện sáng kiến này vì thời gian đầu tư nghiên cứu cho sáng kiến chưa nhiều cùng với điều kiện phương tiện dạy học còn hạn chế… 5. Tôi mong muốn sáng kiến kinh nghiệm ít ỏi của mình được chia sẻ với các đồng nghiệp. Để sáng kiến đạt hiệu quả cao nhất, tôi rất mong được tạo điều kiện về thời gian cũng như các phương tiện cơ sở vật chất để có thể tiến hành thực nghiệm mỗi khi giảng dạy. Ngoài ra, giáo viên trẻ như tôi cần thường xuyên được tham gia các lớp tập huấn để được học hỏi từ các đồng nghiệp giàu kinh nghiệm… 4 MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Trong chương trình Tiểu học, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, kiến thức Tiếng Việt và văn học để các em học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động lứa tuổi. Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài. Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác nhau như Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn. Việc dạy và học mỗi phân môn có những thuận lợi và khó khăn riêng, song khó hơn cả đối với người dạy cũng như đối với người học là phân môn Tập làm văn. Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng trong chương trình dạy học Tiểu học nói chung, môn Tiếng Việt ở tiểu học nói riêng; nó không chỉ giúp học sinh hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết mà còn rèn cho học sinh khả năng giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp và đặc biệt còn hình thành cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp của con người mới hiện đại và năng động. Dạy Tập làm văn, là dạy học sinh cách nhìn nhận cuộc sống xung quanh trong thực tế vốn có của nó với cảm xúc thực của các em. Đồng thời cũng dạy các em cách ghi lại sự nhìn nhận ấy qua các văn bản - còn gọi là đoạn văn, bài văn một cách chính xác về đối tượng, về ngữ pháp Tiếng Việt. 5 Việc làm thế nào để cho học sinh làm văn hay và có hiệu quả thì lại là một vấn đề rất khó khăn, cần phải suy nghĩ và dày công nghiên cứu của những người làm công tác giáo dục. Do nhâ nâ thấy tầm quan trọng của tiếng mẹ đẻ trong trường tiểu học, là giáo viên dạy lớp cuối cấp của bâ âc tiểu học, tôi cần phải giúp đỡ các em ngoài viê âc nhâ ân ra tầm quan trọng của tiếng mẹ đẻ còn phải nói, viết tiếng mẹ đẻ mô ât cách chính xác, thành thạo qua phân môn Tâ pâ làm văn trong Tiếng Viê ât ở tiểu học. Chương trình mới chuyển tải sự thay đổi cả về nội dung và kỹ năng rèn luyện lẫn hình thức, biện pháp và quy trình lên lớp; chương trình tập làm văn lớp 5 có nhiều thể loại văn Văn tả cảnh ; Thuyết trình, tranh luận ; Tả người ; Viết đơn ; Lập chương trình hoạt động ; Văn kể chuyện, Tả đồ vật,.... Là giáo viên, nhất là giáo viên dạy lớp 4, 5 không ai tránh khỏi những trăn trở, băn khoăn là làm thế nào giúp học sinh rèn luyện tốt kỹ năng làm bài Tập làm văn, giáo viên biết vận dụng phương pháp dạy như thế nào để tiết học có hiệu quả mà không lúng túng? nhất là văn miêu tả. Từ kinh nghiệm ít ỏi, tôi tìm tòi nảy ra sáng kiến giúp “dạy học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5”, đặc biệt là thể loại văn miêu tả. Cơ sở thực tiễn trên thực trạng hiê ên nay của việc học Ra trường và giảng dạy chưa được 10 năm nhưng tôi được phân công giảng dạy chủ yếu ở khối lớp 4 - 5. Qua một số năm được giảng dạy lớp 5 tôi nhận thấy rằng đa số khả năng học môn tập làm văn của học sinh là quá kém. Học sinh không biết làm một bài văn hoàn chỉnh, không biết dùng từ đặt câu, trong quá trình làm bài văn không biết dùng các biên pháp tu từ so sánh, nhân hóa cả biện pháp liên tưởng vào làm các bài văn, đặc biệt văn dạng miêu tả. Trong cách làm bài của học sinh không sử dụng câu mở đoạn cho một đoạn văn mặc dù kiến thức này đã được học ở lớp 4. Các câu trong đoạn văn hay cả bài văn không có sự liên kết chặt chẽ, 6 không theo một trình tự nhất định. Chính vì vậy, bài văn của học sinh thường luôn bị lộn xộn miêu tả lung tung, không theo một thể thống nhất. Mặt khác, khi trả lời câu hỏi, làm các bài tập, tả, kể, theo chương trình HS không biết trả lời, viết thế nào là chuẩn và hay, trình bày như thế nào thể hiện sự tự tin. Thông thường các em hay bắt chước theo bạn, theo thầy cô, bắt chước các bài văn của HS các khóa trước,.. mà bản chất môn làm văn không phải là sự bắt chước máy móc, không có cái riêng của mình thì sẽ trở thành người máy. Lớp học như vâ ây thì viê âc dạy và học đã đi chê âch con đường dạy học theo hướngđổi mới và kiến tạo. Về phía cha mẹ học sinh Tiểu học, cha mẹ HS có thể giúp HS học tốt các môn khác nhưng riêng phân môn tâ âp làm văn, số người có thể phối hợp dạy cho con học tốt môn này còn quá ít, tâm lý khá phổ biến của cha mẹ HS là muốn cho con học thêm về môn toán, rất ít cha mẹ muốn cho con học làm văn nếu không có yêu cầu của cô giáo. Phụ huynh ít mua sách môn tâ âp làm văn cho các em đọc, hiếm thấy những gia đình xây dựng tủ sách phục vụ tốt cho viê câ học môn văn ở Tiểu học cho con em mình. Dựa trên cơ sở thực tiễn của việc dạy Mỗi giáo viên đều biết rằng, hiê âu quả của viê âc dạy học không chỉ phụ thuô âc vào nô iâ dung dạy học mà còn phụ thuô âc vào phương pháp dạy học. Đă âc biê ât là TLV, là phân môn mà các em ở tiểu học học yếu hơn các môn khác. Bởi vâ ây người giáo viên phải có nhiê âm vụ giúp các em nối tiếp mô ât cách tự nhiên các bài khác nhau trong môn Tiếng Viê ât như tâ pâ đoc, chính tả, kể chuyê ân, luyê ân từ & câu … nhằm giúp các em có năng lực nói, viết. Nhờ năng lực này, các em biết sử dụng Tiếng viê ât làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tâ pâ . Giúp các em bổ sung kiến thức, rèn luyê nâ tư duy qua đó hình thành nhân cách cho các em. Để cung cấp và giúp các em có những kiến thức Tiếng viê ât, người GV phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tâ pâ làm văn cụ thể, lôgíc qua các tiết học của phân môn TLV. 7 Từ những cơ sở trên tôi luôn trăn trở suy nghĩ Làm thế nào để tiết học Tập làm văn nhẹ nhàng mà hiệu quả? Làm thế nào để các em hoạt động tích cực, chủ động trong giờ học Tập làm văn? Làm thế nào để các em có kĩ năng viết được một bài văn hoàn chỉnh đạt được yêu cầu như mong muốn? Đó cũng chính là lí do tôi đưa ra sáng kiến giúp “Dạy học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5”, đặc biệt là dạng văn miêu tả. 2. THỰC TRẠNG. Thực trạng học sinh Qua trực tiếp giảng dạy phân môn Tập làm văn, tôi thấy khi làm văn, trong bài viết của các em còn có một số mặt hạn chế sau - Bài viết của các em còn sai lỗi chính tả. - Bài viết chưa đúng trọng tâm của đề bài yêu cầu. - Khi thực hành và làm văn các em còn viết và làm bài hời hợt, chung chung, vốn từ nghèo nàn nên trong bài văn, đặc biệt là văn miêu tả, kể chuyện, các em thường liệt kê các đối tượng miêu tả, diễn đạt lủng củng, sắp xếp ý lộn xộn. - Câu văn còn diễn đạt lủng củng, chưa giàu hình ảnh, các em chưa biết cách dùng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả. Từ những hạn chế của học sinh như vậy đã làm cho tiết Tập làm văn trở thành một gánh nặng, một thách thức đối với các em. Đôi khi các em ngại viết, ngại phải làm bài, nhất là làm bài văn miêu tả. Vào đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng làm văn miêu tả của HS. Đề khảo sát Em hãy viết bài văn tả một đồ dùng trong gia đình mà em thích nhất.Thời gian 35p 8 Kết quả khảo sát Lớp 5E Tổng số học sinh 34 Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu SL SL SL % SL % 5 14,7 10 29,41 15 % 44,11 4 % 11,76 Đâu là nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn của học sinh chưa đạt yêu cầu? Qua quá trình giảng dạy lớp 5 mà cụ thể là dạy dạng bài tập làm văn miêu tả, tôi nhận thấy chất lượng các bài văn miêu tả của học sinh chưa được cao do nhiều nguyên nhân. Nguyên nhân của thực trạng Về phía học sinh - Khi thực hành và làm văn, học sinh chưa xác định đúng yêu cầu trọng tâm của đề bài. - Đa số học sinh chưa tập trung quan sát đối tượng miêu tả hoặc là khi quan sát thì các em thiếu một vài yếu tố trong kĩ năng và mục đích quan sát quan sát những gì, quan sát từ đâu? Làm thế nào phát hiện được nét tiêu biểu của đối tượng cần miêu tả?... - Phần lớn các em chưa biết hình dung các đối tượng miêu tả thông qua hình ảnh, âm thanh, cảm giác… về sự vật khi quan sát. 9 - Học sinh lại ít tìm hiểu và đọc sách, báo, tài liệu tham khảo liên quan đến môn học để tích lũy vốn từ nên vốn từ của các em đơn điệu, nghèo nàn. Các em lại không biết sắp xếp câu văn, ý văn như thế nào để bài viết được mạch lạc. Bên cạnh đó việc diễn đạt một cảnh bằng vốn từ ngữ, ngôn ngữ của các em về một sự vật, cảnh vật, về một con người cụ thể nào đó cũng gặp nhiều lúng túng. phía giáo viên - Nhiều giáo viên chưa linh hoạt, chủ động, sáng tạo khi tổ chức dạy trên lớp, hình thức dạy học còn đơn điệu chưa gây được hứng thú cho học sinh. - Có những giáo viên chưa quan tâm rèn luyện cho học sinh thói quen đọc sách, đọc các bài văn mẫu để học tập các ý văn hay, từ ngữ đẹp, cách tả mới mẻ. - Một số đồng chí giáo viên thực hiện hời hợt, chiếu lệ các yêu cầu khi trả bài viết của học sinh, chưa giúp các em nhận thấy được những lỗi sai của mình khi làm bài để có sự chỉnh sửa rút kinh nghiệm cho bài làm sau. Đây không phải là vấn đề có thể giải quyết được trong một tiết, một tuần… mà là cả một quá trình dạy Tập làm văn bởi thể loại văn miêu tả là sự kết hợp của nhiều kiểu bài văn các em đã học và còn cần có cách nhìn, cách nghĩ, cách sáng tạo mới. 3. CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Những vấn đề cần giải quyết. Từ thực tế đứng lớp cũng như đứng trước thực trạng dạy và học như trên, yêu cầu đặt ra cấp thiết là phải đổi mới và vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn, mà trọng tâm là thể loại văn miêu tả một cách say mê, hứng thú để từ đó có cảm xúc viết văn. Để đạt được mục tiêu trên, tôi mạnh dạn đưa ra các vấn đề chính cần tiến hành giải quyết sau - Tăng cường rèn cho học sinh kĩ năng quan sát và ghi chép. 10 - Tích cực làm giàu vốn từ cho học sinh. - Tăng cường luyện kĩ năng sử dụng từ ngữ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật trong văn miêu tả. - Cung cấp và hướng dẫn cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung và tả cảnh nói riêng. Một số biện pháp để giải quyết các vấn đề. Từ kinh nghiệm dạy học của mình, tôi xin đưa ra một số biện pháp để giải quyết các vấn đề được nêu ở trên giúp học sinh học tốt tập làm văn như sau Tăng cường rèn kĩ năng quan sát cho học sinh. - Văn miêu tả mà đối tượng là những sự vật, sự việc, là thế giới thiên nhiên, là con người và cuộc sống con người,.... Đó là một thế giới hết sức đa dạng, phức tạp và sống động diễn ra quanh ta, thay đổi từng giờ, từng ngày. Vậy không phải tự nhiên mà học sinh hiểu và nắm được đặc điểm của từng sự vật, sự việc, từng con người để miêu tả bản chất của nó vì vậy tôi yêu cầu học sinh phải thường xuyên quan sát và ghi chép. - Khi làm văn miêu tả thì kĩ năng quan sát và ghi chép những điều đã quan sát được là một trong những việc làm rất cần thiết đối với các em học sinh. Vì nếu không được quan sát trực tiếp các sự vật, hiện tượng thì sẽ xảy ra tình trạng bịa đặt hình ảnh trong bài, khiến cho những hình ảnh ấy thiếu tính chân thực hoặc không trừ trường hợp chi tiết đó hết sức vô lí. Vì vậy tôi thường xuyên tổ chức cho các em quan sát đối tượng miêu tả qua các tiết học ngoài trời, quan sát thực tế với những bài văn tả cảnh đẹp quê hương, trường lớp,… - Để việc quan sát có hiệu quả thì tôi hướng dẫn các em quan sát phải có tính mục đích, khi các em quan sát phải có cách nghĩ, cách cảm nhận của riêng mình. Quan sát để làm văn nhằm phản ánh một đối tượng cụ thể, vừa chi tiết, vừa có tính khái quát. Qua việc quan sát chi tiết tỉ mỉ, học sinh sẽ thấy được bản chất của sự 11 việc. Nhưng quan sát phải có lựa chọn. Khi quan sát, tôi yêu cầu các em tránh những chi tiết rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê. Miêu tả một cách chi tiết nhưng mà phải chọn lọc, lựa chọn những điểm riêng biệt, nổi bật, gây ấn tượng,… Đó là những chi tiết lột tả được cái thần của cảnh. Tôi cũng yêu cầu học sinh quan sát kèm ghi chép lại những hình ảnh quan sát được một cách đầy đủ. - Khởi điểm ban đầu tôi hướng dẫn học sinh quan sát để tìm ra màu sắc, âm thanh, hình ảnh tiêu biểu của sự vật và cảm xúc của mình đối với sự vật. Khi quan sát, tôi khuyến khích các em cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan khác nhau + Quan sát bằng thị giác để nhìn ra hình khối sự vật. + Quan sát bằng thính giác để nhận ra âm thanh, nhịp điệu gợi cảm xúc. + Quan sát bằng khứu giác nhằm nhận ra những mùi vị tác động đến tình cảm. + Quan sát bằng vị giác, xúc giác để cảm nhận. Nhờ cách quan sát này mà các em ghi nhận được nhiều ý, nhiều hình ảnh, đoạn văn, bài văn đa dạng phong phú. * Ví dụ Đề bài “Em hãy tả một cơn mưa mùa hè.” - Tôi hướng dẫn học sinh quan sát bằng các giác quan như sau + Thị giác Thấy những đám mây biến đổi trước cơn mưa, thấy hạt mưa rơi, thấy cây cối, con người trước, trong và sau cơn mưa... + Xúc giác Gió thổi làm xua tan cái nóng mà nhường chỗ cho luồng khí mát lạnh. + Thính giác Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng kêu của ếch nhái... - Bên cạnh đó, tôi lưu ý các em học sinh khi quan sát cần quan sát tỉ mỉ. Muốn tìm ra ý hay cho đoạn văn, bài văn cần viết học sinh phải quan sát kĩ, quan sát 12 nhiều lần cảnh đó. Tránh quan sát qua loa sẽ không tìm ra ý hay cho bài văn. Tôi nhấn mạnh cho các em các nội dung + Cần xác định rõ thời điểm, thời gian, vị trí, trình tự quan sát. + Có thể quan sát từ bao quát đến cụ thể hoặc ngược lại. + Quan sát từ trong ra ngoài hoặc từ ngoài vào trong, từ trên xuống dưới… + Quan sát theo trình tự không gian từ xa đến gần hay từ gần đến xa. + Quan sát theo trình tự thời gian theo các thời điểm trong ngày, theo mùa trong năm…. Ngoài ra, tôi minh họa cho học sinh các cách quan sát đó qua các bài tập đọc để các em hiểu hơn và có thể vận dụng các cách quan sát đó khi viết văn * Ví dụ 1 Quan sát từ ngoài vào trong để miêu tả cảnh Đền Hùng. “Đền Thượng nằm chót vót trên đỉnh núi Nghĩa Lĩnh. Trước đền, những khóm hải đường đâm bông rực đỏ, những cánh bướm nhiều màu sắc bay dập dờn như đang múa quạt xoè hoa. Trong đền dòng chữ vàng Nam Quốc Sơn Hà uy nghiêm đề ở bức hoành phi treo chính giữa.” * Ví dụ 2 Quan sát từ dưới lên trên để miêu tả cây hồi. “Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe. Cành hồi giòn, dễ gãy hơn cành khế. Quả hồi phơi mình xoè trên mặt lá đầu cành” Rừng hồi xứ Lạng. * Ví dụ 3 Quan sát theo trình tự thời gian để miêu tả cây thảo quả. “Thảo quả trên rừng Đản Khao đã chín nục. Chẳng có thứ quả nào hương thơm lại ngây ngất kì lạ đến như thế. Mới đầu xuân năm kia, những hạt thảo quả gieo trên đất rừng qua một năm, đã lớn cao đến bụng người. Một năm sau nữa, từ một thân lẻ, thảo quả đâm thêm hai nhánh mới. Sự sinh sôi sao mà mạnh mẽ vậy.” Tích cực làm giàu vốn từ cho học sinh 13 Trên thực tế, khi trực tiếp giảng dạy các tiết Tập làm văn tôi thấy các em học sinh ít tham gia phát biểu. Lí do là các em không biết thể hiện ý của mình bằng câu văn nào, hoặc khi viết câu văn còn diễn đạt lủng củng, chưa rõ nghĩa … bởi lẽ vốn từ của các em còn quá ít. Chính vì thế tôi dùng biện pháp làm giàu vốn từ cho các em trong các giờ sinh hoạt câu lạc bộ và qua các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu và từ các nguồn tài liệu sách, báo, truyện,…. - Tích cực làm giàu vốn từ qua phân môn Tập đọc Số lượng từ ngữ miêu tả ở các bài thơ, bài văn rất phong phú đồng thời cách sử dụng chúng rất sáng tạo nên khi dạy Tập đọc tôi đã chỉ ra các từ ngữ miêu tả, cách sử dụng biện pháp tu từ, cách đặt câu trong một vài trường hợp đặc sắc để phân tích cái hay, sự sáng tạo của nhà văn khi dùng chúng. Việc phân tích này giúp các em tiếp cận đựơc với các văn bản nghệ thuật, tiếp cận với kĩ năng viết văn một cách thường xuyên và có chất lượng mà lại nhẹ nhàng không áp đặt. - Tích cực hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ qua phân môn Luyện từ và câu Ở lớp 5 phân môn Luyện từ và câu là phân môn có thể giúp học sinh làm giàu vốn từ nhiều nhất. Đặc biệt là các tiết Mở rộng vốn từ; Từ đồng âm; Từ nhiều nghĩa; Từ trái nghĩa. Trong các tiết này có các bài tập mở rộng vốn từ rất cụ thể, thiết thực như tìm từ, ghép từ, dùng từ đặt câu, sắp xếp các từ thành nhóm miêu tả nhóm miêu tả đặc điểm của cảnh vật, nhóm miêu tả hoạt động... Tôi khuyến khích các em tìm được càng nhiều từ theo yêu cầu càng tốt. * Ví dụ 1 Tìm những từ ngữ miêu tả sóng nước. Đặt câu với một trong các từ ngữ vừa tìm được. a. Tả sóng nước. M ì ầm b. Tả làn sóng nhẹ. M lăn tăn c. Tả đợt sóng mạnh. M cuồn cuộn Bài tập 4 - SGK Tiếng Việt 5 - trang 78. 14 Để giúp các em làm giàu vốn từ của mình qua bài tập trên, tôi hướng dẫn các em thực hiện như sau + Cho học sinh đọc yêu cầu của bài. + Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm để tìm từ, đặt câu ra phiếu học tập. + Gọi đại diện các nhóm báo cáo. Yêu cầu nhóm khác nhận xét theo các tiêu chí sau Những từ ngữ tìm được đã phù hợp với yêu cầu của từng nhóm từ chưa. Câu văn đặt đã đúng chưa. + Giáo viên nhận xét, tuyên dương những nhóm tìm được nhiều từ để động viên, khích lệ các em. Còn nhóm nào tìm từ chưa phù hợp, đặt câu chưa đúng thì giáo viên giải thích cho các em hiểu để các em sửa lại. Riêng với phần đặt câu tôi khuyến khích các em đặt câu thêm với các từ khác. Việc làm này sẽ giúp các em biết sử dụng vốn từ để đặt câu. - Tích cực làm giàu vốn từ từ các nguồn tài liệu sách, báo, truyện,…Tôi khuyến khích các em xuống thư viện đọc sách, báo, truyện,....để tích lũy thêm vốn từ. - Làm giàu vốn từ cho học sinh trong các giờ sinh hoạt câu lạc bộ “ Yêu thơ văn em tập viết”, “ Viết văn hay chống nói ngọng”, “ Em tập làm MC”, ... Qua các cách trên học sinh nhận thấy tác dụng của việc sử dụng các từ ngữ gợi tả, gợi cảm. Biết cách chọn từ và sử dụng các từ ngữ gợi tả, gợi cảm, những biện pháp nghệ thuật sao cho phù hợp với văn cảnh. Giúp các em mạnh dạn và tự tin hơn trong giao tiếp. Tăng cường luyện kĩ năng sử dụng từ ngữ, đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật trong văn miêu tả. * Với cách dùng từ Sau khi học sinh đã có vốn từ nhất định, tôi giúp học sinh các cách sử dụng vốn từ trong miêu tả. 15 - Dùng từ phải đảm bảo độ chính xác, đồng thời biểu hiện được tư tưởng, tình cảm một cách rõ ràng. - Phải tuân thủ các tiêu chuẩn chính tả. - Dùng từ gợi cảm, gợi tả Thường là các từ đơn, từ ghép, từ láy, động từ, tính từ… - Dùng từ giàu hình ảnh, âm thanh Thường là các từ láy, từ tượng hình, từ tượng thanh... - Sử dụng từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, các biện pháp tu từ. * Ví dụ + Dùng từ chính xác Mặt trăng tròn toả ánh sáng xuống vạn vật. + Dựng từ có hình ảnh Mặt trăng tròn như vành nón lá toả ánh sáng vằng vặc xuống vạn vật. + Dùng từ trái nghĩa Vào mùa nước lũ, dòng sông trở nên dữ dằn không hiền hoà chút nào. + Dùng cụm từ so sánh, nhân hóa Ánh trăng lồng qua kẽ lá như ngàn vạn con đom đóm đang lập loè sáng. + Dùng âm thanh Mưa rơi tí tách trên mái hiên, rơi lộp độp trên tàu lá chuối…. * Với cách đặt câu - Trong khi thực hành làm văn, tôi nhắc nhở học sinh phải viết câu văn đúng ngữ pháp nghĩa là khi viết câu phải xác định được đâu là chủ ngữ, đâu là vị ngữ, đâu là các vế trong câu ghép, các thành phần khác của câu. - Ngoài ra, tôi dạy các em phải biết sử dụng các phép liên kết câu như Phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng... biết sử dụng các biện pháp tu từ về câu câu hỏi tu từ, đảo ngữ, điệp ngữ, so sánh, nhân hoá.... 16 * Ví dụ + Phép liên kết câu Mưa xuân lất phất bay. Cây cối thi nhau đâm chồi nảy lộc, đưa tay đón những hạt mưa xuân. Với chúng, mưa xuân chính là liều thuốc tiên để sinh tồn và phát triển. + Phép lặp Dòng sông như dài lụa đào mềm mại. Nó cứ chảy mãi, chảy mãi để mang phù sa màu mỡ cho đất đai. + Biện pháp tu từ thường dùng . Câu hỏi tu từ Bạn có biết cảnh đẹp mà người dân quê em rất đỗi tự hào là cảnh gì không? Đó chính là dòng sông Hồng quanh năm đỏ nặng phù sa đấy! . So sánh Mặt trời như quả bóng tròn, đỏ hồng treo lơ lửng trên bầu trời. . Nhân hoá Nàng Xuân xinh đẹp mang những sắc màu lộng lẫy khoác lên cỏ cây, hoa lá. - Tôi còn giúp các em phân biệt được câu văn kể với câu văn tả để khi viết sẽ sử dụng các câu văn miêu tả tránh dùng câu kể khiến người đọc có cảm giác như người viết đang kể lể dài dòng về cảnh. Tôi luôn nhấn mạnh với học sinh + Câu văn kể dùng để thông báo cho người đọc, người nghe biết về sự việc, sự vật. + Câu văn tả là câu văn phối hợp nhiều yếu tố Các kiểu câu, các loại câu, các biện pháp tu từ về câu, các từ gợi tả, gợi cảm để người đọc, người nghe có thể cảm thấy được hình ảnh, màu sắc, âm thanh, cảm xúc ... của cảnh đó. * Ví dụ 17 Câu văn kể - Mặt trời chiếu ánh nắng xuống mặt đất. Câu văn tả - Ông mặt trời vén màn mây trắng, toả những tia nắng vàng óng như tơ xuống mặt đất. - Hết năm này đến năm khác, sông - Lúc nào sông cũng chảy để mang cứ cần mẫn chảy mang phù sa bồi phù sa cho đất. đắp cho đất đai màu mỡ, cây cối xanh tốt. Cung cấp và hướng dẫn cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung và tả cảnh nói riêng. Việc cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung và tả cảnh nói riêng giúp học sinh có con đường đi đến bài văn đúng hướng, không bị sai lệch về cả nội dung và hình thức. Cung cấp và hướng dẫn học sinh nắm được 4 yêu cầu khi làm văn miêu tả - Cụ thể hóa sự vật tả cái gì? Ví dụ Tả cánh đồng thì tập trung tả cánh đồng, không miên man tả sâu cảnh xóm làng nằm bên cạnh cánh đồng, hay cảnh trời mây vào thời điểm đó cho dù các sự vật đó cũng có liên quan. - Cá thể hóa sự vật tả như thế nào? Tả cảnh nào thì người đọc hình dung cảnh đó chứ không bị lẫn lộn với cảnh khác. Ví dụ Tả cảnh cánh đồng thì phải tả chủ yếu những yếu tố liên quan không thể tách rời như Lúa, ngô, rau màu, thửa ruộng, bờ mương, đàn trâu, con người lao động... - Mục đích hóa sự vật tả với mục đích gì ? 18 Ví dụ Tả cánh đồng với mục đích đó là tả lại một cảnh đẹp rất đáng tự hào của người dân quê hương, ích lợi mà cánh đồng mang lại…. - Cảm xúc hóa sự vật tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ ra sao? Ví dụ Tả cánh đồng với niềm tự hào, với sự ngưỡng mộ về một vẻ đẹp nên thơ... Cung cấp cho học sinh các bước làm văn miêu tả - Bước 1 Tìm hiểu đề. - Bước 2 Tìm ý - Lập dàn ý. - Bước 3 Viết bài hoàn chỉnh. - Bước 4 Kiểm tra lại bài. Để rèn cho học sinh thói quen làm tuần tự theo các bước kể trên khi làm văn thì mỗi bước làm tôi cũng hướng dẫn các em một cách tỉ mỉ về phương pháp cũng như cách suy nghĩ, cách thực hiện từng bước. Cụ thể * Bước 1 Tìm hiểu đề - Giúp học sinh xác định được đúng trọng tâm yêu cầu đề bài, tránh làm lạc đề. Nói cách khác tìm hiểu đề để định hướng học sinh nắm được mình đang làm bài văn thuộc thể loại gì, tả cái gì, đối tượng đó có những yêu cầu, giới hạn đến đâu... - Cách thực hiện Hướng dẫn học sinh làm những công việc sau + Đọc kĩ đề. + Phân tích đề. Phân tích đề bằng cách Gạch 1 gạch dưới các từ xác định thể loại bài văn. Gạch 2 gạch dưới từ xác định đối tượng miêu tả. 19 Gạch 3 gạch dưới từ xác định thời gian miêu tả. việc làm này tùy thuộc vào yêu cầu của đề bài vì có đề bài cho thời gian miêu tả nhưng cũng có đề không cho thời gian miêu tả. * Ví dụ Đề bài Hãy miêu tả cánh đồng lúa quê em sau trận mưa rào đầu mùa hạ. Với đề bài trên tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu và phân tích đề bài qua việc trả lời các câu hỏi - Đề bài thuộc thể loại văn nào? Thể loại văn miêu tả. - Đối tượng miêu tả là gì ? cánh đồng lúa quê em. - Cảnh đó được miêu tả vào thời gian nào? sau trận mưa rào đầu mùa hạ. Sau khi đọc đề bài và đã trả lời đúng các câu hỏi trên, học sinh thực hành gạch chân trực tiếp trên đề bài. Đề bài Hãy miêu tả cánh đồng lúa quê em sau trận mưa rào đầu mùa hạ * Bước 2 Tìm ý - Lập dàn ý - Sau khi tìm hiểu đề các em đã xác định chính xác đối tượng miêu tả nhưng chắc chắn chưa thể định hình được hướng đi cho bài viết. Để giúp các em định hình được bài viết văn tả cảnh, trước tiên tôi hướng dẫn cho học sinh tìm ý cho bài văn tả cảnh. Việc tìm ý cho bài văn phải được tiến hành song song với việc quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả. Để làm được việc trên với mỗi một đề bài tôi hướng cho học sinh quan sát trực tiếp đối tượng bằng một số câu hỏi gợi ý để học sinh quan sát và ghi lại tỉ mỉ những nét tiêu biểu, đặc sắc của cảnh để làm tư liệu cho việc lập dàn ý. * Ví dụ Để quan sát và tìm ý bài "Tả cảnh nhộn nhịp của sân trường em trong giờ ra chơi" tôi đưa ra hệ thống câu hỏi sau - Khung cảnh và không khí của sân trường trước giờ ra chơi như thế nào? 20
Ngày đăng 02/01/2017, 1152 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “DẠY TẬP LÀM VĂN TẢ CẢNH PHÙ HỢP TRÌNH ĐỘ HỌC SINH LỚP 5” I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Tập làm văn phân môn nhỏ chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học, phân môn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy Tập làm văn bậc Tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kĩ phân môn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kĩ cách linh hoạt thực tế có hệ thống Chính văn nói, viết em có từ phân môn Tập làm văn thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân môn Tập làm văn Các kiểu miêu tả học nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống người, phong cảnh thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình yêu quê hương đất nước sống người Tuy nhiên, thực tế nay, việc dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng lớp 5B trường Tiểu học Vạn Thọ có nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lí nhiều nguyên nhân phương pháp lên lớp chưa phù hợp với yêu cầu, mục đích, nội dung học đặt ra, mặt khác học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế Kĩ sử dụng ngôn ngữ em chưa cao Đặc biệt trình độ em chưa đồng đều, học sinh ngại học phân môn Tập làm văn Bên cạnh đó, việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa làm cho học sinh giáo viên nhiều có lúng túng việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy Lúc học sinh đòi hỏi người thầy tâm, tài để truyền cho em niềm say mê, để động viên, bồi dưỡng cho em trở thành học sinh có khiếu, người có tâm hồn văn học Chính lí chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm “ Dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp ” Mục đích nghiên cứu Học sinh nắm cấu tạo phần mở bài, thân bài, kết bài văn tả cảnh; biết phân tích cấu tạo văn tả cảnh; biết viết đoạn văn mở trực tiếp, gián tiếp, đoạn kết mở rộng, không mở rộng; biết phát hình ảnh đẹp văn; biết quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh, hoàn chỉnh đoạn văn dựa theo nội dung bài; lập dàn ý chi tiết cho văn; viết đoạn văn, văn tả cảnh theo yêu cầu bài; thấy ưu điểm, khuyết điểm cách chữa lỗi đoạn văn, văn Bản chất cần làm rõ đề tài sáng kiến kinh nghiệm tìm biện pháp dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Vạn Thọ Đối tượng khảo sát, thực nghiệm - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Vạn Thọ 5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu rút kinh nghiệm từ thực tế thân học sinh thông qua cách dạy cách học Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Học sinh lớp 5B năm học 2012- 2013 Trường TH Vạn Thọ - Thời gian nghiên cứu Bắt đầu 04/9/2012 – Kết thúc 16/11/2012 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cở sở lý luận Nội dung học phân môn Tập làm văn lớp tiếp nối nâng cao, mở rộng Các em học tiếp văn miêu tả tả cảnh chiếm 14 tiết Tập làm văn tả cảnh lớp có dạng bản + Bài hình thành kiến thức + Bài thực hành luyện tập Với hình thành kiến thức, hướng dẫn theo phần nhận xét văn miêu tả Đồng thời em hướng dẫn, nhận xét văn miêu tả dài để học sinh rút ghi nhớ tiếp tục vận dụng ghi nhớ để nhận xét cấu tạo văn tả cảnh Đây điều kiện khó khăn học sinh thời gian mà em phải tìm hiểu để nắm nội dung, phương pháp miêu tả văn Với thực hành luyện tập trình bày theo thứ tự hướng dẫn chuẩn bị, hướng dẫn làm bài, hướng dẫn hoàn chỉnh Hầu hết tiết luyện tập tả cảnh phần hướng dẫn chuẩn bị tả cảnh yêu cầu học sinh tìm hiểu theo mục tiêu làm sở chuẩn bị cho nửa tiết lại lập dàn ý viết Đây điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn tả cảnh Và đặc biệt học sinh giỏi, em chuẩn bị lập dàn ý cuối tiết học này, đến cuối tiết học sau viết Nhưng học sinh khó khăn học em lại mau quên, không chăm học nên kết làm khó đạt yêu cầu Tuy có vài tiết thực hành hoàn chỉnh tiết học Thực trạng - Đa số học sinh nắm cấu tạo phần văn tả cảnh, phân tích tương đối tốt cấu tạo văn tả cảnh, viết đoạn văn mở bài, đoạn kết Học sinh giỏi phát hình ảnh đẹp văn, lập dàn ý chi tiết cho văn, quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh, hoàn chỉnh đoạn văn dựa theo nội dung bài, lập dàn ý chi tiết cho văn Tuy nhiên bên cạnh học sinh chưa nắm cấu tạo phần văn tả cảnh; chưa biết phân tích cấu tạo văn tả cảnh; chưa biết viết đoạn văn mở bài, đoạn kết bài; số học sinh lúng túng chưa biết phát hình ảnh đẹp văn; chưa biết quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh, hoàn chỉnh đoạn văn dựa theo nội dung bài; chưa lập dàn ý chi tiết cho văn; chưa viết đoạn văn, văn tả cảnh theo yêu cầu Các biện pháp tiến hành Các biện pháp học sinh * Yêu cầu Yêu cầu học sinh chuẩn bị trước học Ví dụ ôn lại kiến thức, kĩ học có liên quan đến mới, làm sở cho chuẩn bị cho quan sát cảnh cần phải tả * Làm giàu vốn từ ngữ học sinh Ví dụ Học văn tả cảnh cho học sinh tìm từ màu sắc, cảnh vật * Tìm từ ghép, từ láy miêu tả đặc điểm, màu sắc cảnh vật * Luyện viết câu văn hay, tập diễn đạt câu văn giàu hình ảnh * Đối với học sinh Tiểu học, câu đơn vị tạo nên đoạn văn, văn hay Vì tiết luyện từ câu, câu văn nên cho học sinh đặt câu với từ cho trước cách thêm phận chủ ngữ, vị ngữ * Tích lũy hình ảnh văn học Khi học sinh đọc tập đọc, đoạn văn, đoạn thơ nên cho học sinh tìm câu thơ hay mà yêu thích để ghi lại vào sổ tay * Nâng cao lực cảm thụ Cảm thụ văn học vấn đề thuộc phạm trù văn học Ở bậc tiểu học, chủ yếu giáo dục cho học sinh rung cảm trước đẹp thiên nhiên, sống nhằm nâng cao lực cảm nhận diễn tả nhiệm vụ học sinh Đó cảm thụ nội dung, nghệ thuật * Bồi dưỡng kĩ quan sát thẩm mĩ Để bồi dưỡng kĩ quan sát thẩm mĩ nên cho học sinh quan sát cảnh vật, đưa câu gợi ý để giúp học sinh cảm nhận cảnh vật khía cạnh khác với vẻ đẹp khác * Tập viết đoạn văn có đề tài nhỏ Ví dụ Tìm số từ ngữ miêu tả cảnh đẹp đêm trăng sau viết thành đoạn văn ngắn tả cảnh đẹp quê hương em * Tập viết văn có bố cục chặt chẽ, xếp ý phù hợp với yêu cầu đề Để học sinh viết văn hay, bố cục chặt chẽ cần hướng dẫn học sinh làm việc sau 10 - Dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp áp dụng lớp 5B năm học 2012- 2013 Trường Tiểu học Vạn Thọ Qua áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, hiệu việc dạy Tập làm văn tả cảnh lớp 5B có nhiều tiến rõ nét, em có hứng thú học môn học hơn, học sinh khó khăn hạn chế lỗi sai trước viết câu, đoạn, văn; học sinh giỏi viết câu, đoạn, văn có hay BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Tập làm văn TS Lớp 5B KT Giỏi SL ĐẦU 29/13 2/0 Khá Trung bình Yếu SL % 5/1 % SL % SL 5/2 17/10 NĂ M 15 % GIỮ 29/13 5/2 9/7 14/4 1/0 A HK1 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Căn vào sở lí luận thực tiễn kết hợp với trình thực hành để nghiên cứu đề tài “ Dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp ” nhận thấy dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp hình thức dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, em hoàn toàn chủ động trình nhận thức Đây nguyên tắc giáo dục có hiệu Cụ thể thấy vận dụng phương pháp dạy học mới- tiết học Tập làm văn diễn tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Tất em thực hành luyện tập nhiều Khắc sâu nội dung kiến thức học Biết vận dụng lí thuyết vào thực tế cách linh hoạt, sáng tạo 16 Đối với học sinh trung bình em xác định yêu cầu đề, biết viết câu văn ngữ pháp, viết đoạn văn văn tương đối có hình ảnh Đối với học sinh giỏi em biết quan sát thực tế cách chi tiết, biết sử dụng tốt số biện pháp nghệ thuật làm Vì viết em có nhiều sáng tạo chuyển biến rõ rệt so với đầu năm Đề tài áp dụng cho thể loại văn miêu tả khác tả cảnh sinh hoạt, tả đồ vật, tả cối, Kiến nghị Về phía Phòng Giáo dục Nếu sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng xét duyệt, đồng nghiệp thống cao Kính mong cấp lãnh đạo tạo điều kiện thuận lợi cho sáng kiến kinh nghiệm triển khai rộng rãi cách tổ chức chuyên đề dạy học “ Dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp ” - Về phía Nhà trường Tạo nhiều điều kiện thuận lợi để đề tài áp dụng có hiệu việc dạy học trường Tiểu học Vạn Thọ - - Về phía 17 giáo viên Tôi mong đồng nghiệp góp ý cách chân tình để học hỏi rút kinh nghiệm thêm Trên số kết mà thân đạt được, mong muốn trình bày với bạn đồng nghiệp Song ý kiến mang tính chất chủ quan không tránh khỏi thiếu sót định Tôi mong góp ý tất bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm bổ sung đầy đủ Tôi chân thành cảm ơn PHỤ LỤC ĐÍNH KÈM 18 Minh chứng Thực trạng xem trang photo đính kèm sau Minh chứng Biện pháp tiến hành Minh chứng 1 Bài SGK/ 14 Đề bài Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng trưa, chiều vườn công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy, Bước 1 Xác định mục đích tập - Học sinh tự lập dàn ý văn tả cảnh ngày - Các em tự chọn địa điểm, tự chọn thời gian để tả Học sinh chọn nơi lúc em thấy quen thuộc thích Từ dàn ý lập học sinh trình bày theo dàn ý điều quan sát Bước 2 Giải mẫu tập Do học sinh vùng nông thôn nên định giải mẫu tập “ Buổi chiều cánh đồng” cảnh quen thuộc với học sinh a Mở bài Giới thiệu cánh đồng vào thời điểm tả, cánh đồng nằm đâu? Vào lúc nào? 19 b Thân bài + Tả phần cánh đồng - Không khí buổi chiều cánh đồng nào? mát mẻ, dễ chịu, gió thổi nhẹ - Cảnh đồng lúa lúa gái, màu xanh rờn trông thảm nhung màu xanh - Dọc cánh đồng đường làng đổ bê tông, hai bên đường trồng hai hàng cột điện, đường học sinh nói chuyện vui vẻ - Trên bờ ruộng bác nông dân dắt trâu về, có số người thăm ruộng, - Trên trời đàn chim bay tổ, đám mây trôi lơ lửng, + Tả thay đổi cánh đồng - Buổi chiều mặt trời cao sau xuống thấp hơn, tia nắng nhạt dần, người lại lác đác, - Khi mặt trời lặn hẳn cánh đồng vắng vẻ có tiếng gió thổi, trời nhá nhem tối c Kết bài Nêu cảm nghĩ cánh đồng quê hương 20 Bước 3 Trình tự thực để có đáp án mẫu - Xác định yêu cầu tập Đề thuộc thể loại gì? - Yêu cầu tả gì? Tả vào thời điểm, thời gian nào? - Chọn cảnh tả, thời gian tả - Xem lại cấu tạo văn tả cảnh - Lập dàn ý dựa vào vào dàn ý chung - Quan sát ghi lại vật tiêu biểu định tả - Xác định thay đổi cảnh vật theo thứ tự thời gian - Đọc lại dàn ý, xem dàn ý lập đủ theo yêu cầu từ bao quát đến cụ thể chưa Dàn ý có đủ phần không? Đã chọn chi tiết, hình ảnh tiêu biểu, từ ngữ giàu hình ảnh chưa? Bước 4 Dự tính khó khăn học sinh làm tập, lỗi mà em mắc 21 - Học sinh thường lẫn kiểu tả cảnh sang tả cảnh sinh hoạt- lập dàn không theo thứ tự bao quát đến cụ thể - Lập dàn ý không đủ ý, chưa tìm từ ngữ, câu văn hình ảnh - Viết sai lỗi tả Bước 5 Cách gợi ý hướng dẫn, dẫn dắt để học sinh tự làm tập nhanh - Gọi học sinh đọc yêu cầu tập - Học sinh giỏi đọc - lớp lắng nghe - Gọi học sinh trung bình nêu yêu cầu - học sinh trung bình nêu yêu cầu - Cho học sinh nêu kết quan sát - học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu nêu - Giáo viên nhận xét em - Hướng dẫn học sinh lập dàn - học sinh nhắc lại cấu tạo văn tả cảnh - Giáo viên gợi ý - Mở em tả cảnh gì? đâu? Vào - học sinh trung bình, yếu trả lời 22 thời gian nào? - Thân nêu gì? - học sinh nêu - Em chọn cách tả theo phận - học sinh trả lời nối cách chọn hay theo thứ tự thời gian? Giáo viên gợi ý Nếu tả phận cảnh em phải chọn cảnh, vật tiêu biểu Nên dùng từ ngữ ngắn - học sinh ghi vào giấy nháp gọn, giàu hình ảnh để diễn tả Nếu tả theo thứ tự thời gian phải tả cảnh theo thời gian khác - Phần kết bài Em chọn kết mở rộng hay không mở rộng? Nếu kết mở rộng em cần nêu - học sinh trả lời 23 gì? Kết không mở rộng em nêu - học sinh trả lời gì? * Lưu ý Khi miêu tả cần cảm nhận vật nhiều giác quan, thính giác, thị giác, xúc giác Chú ý tả từ bao quát đến cụ thể - Yêu cầu học sinh làm - học sinh tự làm - Gọi học sinh đọc - kiểm tra chéo để bổ sung cho - Giáo viên học sinh nhận xét sữa chữa Minh chứng 2 Bài SGK/ 21 Đề bài Tìm hình ảnh em thích văn - Rừng trưa - Chiều tối Bước 1 Xác định mục đích tập 24 - Học sinh phát hình ảnh tiêu biểu, hình ảnh đẹp Rừng trưa Chiều tối mà em thích Trong học sinh tìm câu văn gợi tả hình dáng âm thanh, mùi vị cảm nhận khác cảnh tả Bước 2 Giải mẫu tập Bài Rừng trưa Để tả cảnh rừng trưa Nam tác giả chọn tả chi tiết tiêu biểu - Những thân tràm - Cây tràm - Hương tràm - Tiếng chim- vang - Tiếng bay côn trùng - Bông hoa nhiệt đới sặc sỡ - Trạng thái người rừng tràm vào buổi trưa + Những vật đối tượng miêu tả từ ngữ màu sắc 25 - Màu sắc thân tràm, màu xanh rờn lá, vẻ sặc sỡ hoa gợi tả âm “ vi vu” gợi tả hình dáng uy nghi, tráng lệ, khổng lồ, gợi mùi mùi hương ngát dậy, ngòn ngọt, , hình ảnh so sánh tràm vỏ trắng vươn lên trời chẳng khác nến khổng lồ, đầu rũ phất phơ Bài Chiều tối Những hình ảnh em thích “Chiều tối” là - Nắng nhạt dần hòa lẫn với sánh sáng quan sát thị giác - Màu tối lan dần gốc cây, ngả dài thân cỏ đổ lốm đốm quan sát thị giác - Bóng tối mỏng sử dụng biện pháp so sánh - Một vài tiếng gà gáy sớm sử dụng thính giác - Hương vườn thơm thoang thoảng bắt đầu rón bước tung gió nhẹ quan sát thị giác, sử dụng biện pháp nhân hóa Bước 3 Trình tự thao tác để có đáp án 26 - Xác định yêu cầu tập Tìm hình ảnh mà em thích - Đọc đoạn văn, tìm chọn hình ảnh mà thích - Giải thích mà em thích Hiểu cách quan sát, dùng từ miêu tả, biện pháp nghệ thuật miêu tả để tạo nên hình ảnh sinh động Bước 4 Dự tính khó khăn học sinh làm tập, lỗi mà em mắc Khi viết đoạn văn em cần ý gì? viết câu mở đoạn, câu kết đoạn - Trong viết đoạn văn em cần ý gì? dựa vào đoạn dàn ý lập để viết, suy nghĩ nhớ lại kết quan sát để tìm từ ngữ, hình ảnh bật, ý dùng biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng để viết cần miêu tả hình ảnh, màu sắc, âm thanh, - Không nên lạc sang văn tả cảnh sinh hoạt - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết - Cho học sinh nối tiếp nhau Đọc đoạn văn viết học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu 27 - Hướng dẫn học sinh nghe để nhận xét sửa lỗi giúp bạn nghe xem câu đoạn viết tập trung diễn đạt nội dung chưa Đoạn văn có gợi hình ảnh, màu sắc, âm cảnh vật không? Đoạn văn nêu câu mở đoạn, kết đoạn chưa? - Cho học sinh tự bổ sung cho bạn Minh chứng Hiệu quả xem trang photo đính kèm sau 28 29 [...]... 5/ 1 % SL % SL 5/ 2 17/10 58 .7 NĂ M 15 % GIỮ 29/13 5/ 2 9/7 14/4 1/0 A HK1 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Căn cứ vào cơ sở lí luận và thực tiễn kết hợp với quá trình thực hành để nghiên cứu đề tài “ Dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp 5 ” tôi nhận thấy dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp 5 là một hình thức dạy học nhằm tích cực... dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, hiệu quả của việc dạy Tập làm văn tả cảnh ở lớp 5B có nhiều tiến bộ rõ nét, các em có hứng thú khi học môn học này hơn, học sinh khó khăn hạn chế được lỗi sai trước kia về viết câu, đoạn, bài văn; học sinh khá giỏi viết câu, đoạn, bài văn có hay hơn BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Tập làm văn TS Lớp bài 5B KT Giỏi SL ĐẦU 29/13 2/0 Khá Trung bình Yếu SL % 5/ 1 bài viết của các em đã có nhiều sáng tạo và chuyển biến rõ rệt so với đầu năm Đề tài này có thể áp dụng cho các thể loại văn miêu tả khác như tả cảnh sinh hoạt, tả đồ vật, tả cây cối, 2 Kiến nghị Về phía Phòng Giáo dục Nếu sáng kiến kinh nghiệm này được Hội đồng xét duyệt, đồng nghiệp thống nhất cao Kính mong các cấp lãnh đạo tạo điều kiện thuận lợi cho sáng kiến kinh nghiệm này được triển khai rộng... những yêu cầu kiến thức, kĩ năng của bài học đưa thêm câu hỏi khái quát hoặc so sánh với kiến thức, kĩ năng đã học + Yêu cầu tìm cách diễn đạt khác nhau cho cùng một nôi dung + Cùng một nội dung diễn đạt những yêu cầu diễn đạt với những đối tượng giao tiếp khác nhau + Đặt câu hỏi cho bạn trả lời 4 Hiệu quả 14 - Dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp 5 được áp dụng ở lớp 5B năm học 2012-... rãi bằng cách tổ chức các chuyên đề về dạy học “ Dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp 5 ” - Về phía Nhà trường Tạo nhiều điều kiện thuận lợi hơn nữa để đề tài được áp dụng có hiệu quả trong việc dạy học hiện nay của trường Tiểu học Vạn Thọ 1 - - Về phía 17 giáo viên Tôi mong đồng nghiệp hãy góp ý một cách chân tình để tôi học hỏi và rút kinh nghiệm thêm Trên đây là một số kết quả... có đáp án mẫu - Xác định yêu cầu của bài tập Đề bài thuộc thể loại gì? - Yêu cầu của bài tả gì? Tả vào thời điểm, thời gian nào? - Chọn cảnh sẽ tả, thời gian tả - Xem lại cấu tạo của bài văn tả cảnh - Lập dàn ý dựa vào vào dàn ý chung - Quan sát và ghi lại những sự vật tiêu biểu định tả - Xác định sự thay đổi của cảnh vật theo thứ tự thời gian - Đọc lại dàn ý, xem dàn ý lập đã đúng và đủ theo yêu cầu... sinh nhắc lại cấu tạo của bài văn tả cảnh - Giáo viên gợi ý - Mở bài em tả cảnh gì? ở đâu? Vào - học sinh trung bình, yếu trả lời 22 thời gian nào? - Thân bài nêu những gì? - học sinh khá nêu - Em chọn cách tả theo từng bộ phận - học sinh trả lời nối tiếp theo cách chọn hay theo thứ tự thời gian? của mình Giáo viên gợi ý Nếu tả từng bộ phận của cảnh thì em phải chọn cảnh, sự vật tiêu biểu Nên dùng... mắc 21 - Học sinh thường lẫn kiểu bài tả cảnh sang tả cảnh sinh hoạt- lập dàn bài không theo thứ tự bao quát đến cụ thể - Lập dàn ý không đủ ý, chưa tìm được những từ ngữ, câu văn hình ảnh - Viết sai lỗi chính tả Bước 5 Cách gợi ý hướng dẫn, dẫn dắt để học sinh tự làm được bài tập nhanh và đúng - Gọi học sinh đọc yêu cầu bài tập - 2 Học sinh khá giỏi đọc - cả lớp lắng nghe - Gọi 1 học sinh trung bình... Song ý kiến của tôi còn mang tính chất chủ quan và không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tôi mong được sự góp ý của tất cả các bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm này được bổ sung đầy đủ hơn Tôi chân thành cảm ơn PHỤ LỤC ĐÍNH KÈM 18 1 Minh chứng Thực trạng xem trang photo đính kèm ở sau 2 Minh chứng các Biện pháp tiến hành Minh chứng 1 Bài 2 SGK/ 14 Đề bài Lập dàn ý bài văn tả cảnh. .. thành bài văn hoàn chỉnh Nhìn chung, mỗi giáo viên có một phương pháp giảng dạy, có một những biện pháp đối với học sinh khác nhau song để tiết học đạt hiệu quả cao thì mỗi học sinh cũng phải làm tốt các công việc mà giáo viên giao cho Các biện pháp đối với giáo viên * Chuẩn bị giáo án + Xác định quan hệ giữa bài được dạy với kiến thức, kĩ năng đã dạy ở bài trước, lớp dưới và những kiến thức ... - Dạy Tập làm văn tả cảnh phù hợp trình độ học sinh lớp áp dụng lớp 5B năm học 2012- 2013 Trường Tiểu học Vạn Thọ Qua áp dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, hiệu việc dạy Tập làm văn tả cảnh. .. văn lớp tiếp nối nâng cao, mở rộng Các em học tiếp văn miêu tả tả cảnh chiếm 14 tiết Tập làm văn tả cảnh lớp có dạng bản + Bài hình thành kiến thức + Bài thực hành luyện tập Với hình thành kiến. .. phần văn tả cảnh, phân tích tương đối tốt cấu tạo văn tả cảnh, viết đoạn văn mở bài, đoạn kết Học sinh giỏi phát hình ảnh đẹp văn, lập dàn ý chi tiết cho văn, quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh, - Xem thêm -Xem thêm Sáng kiến kinh nghiệm dạy văn tả cảnh lớp 5 , Sáng kiến kinh nghiệm dạy văn tả cảnh lớp 5 ,
sáng kiến kinh nghiệm tập làm văn lớp 5
